关于游戏编程的手抄报,为什么成绩就是提不上去偶认为：二年级孩子，成绩就是提不上去，根本原因是你的焦虑，你的每天盯着他，你的一道题一道题跟他解释。
连用三个感叹号❗️，足见你的焦虑与苦闷。
二年级孩子提高成绩，建议你喜笑颜开，改变焦虑与苦闷，改变原来像监视犯人一样的紧盯，改变事无巨细、絮絮叨叨地逐题解释。并且如此如此：
一、让心境变得阳光。你的焦虑和苦闷影响孩子成绩的提高喜怒哀乐，人的情绪是会传染的。大家被笑感染难免开怀，被哭感染自然落泪。
印象中记得美国一位心理学家曾做过一个有趣的实验。他把一个生活乐观、活力四射的人和终日愁眉苦脸、郁郁寡欢的人关在同一个屋子里，结果发现，不到半个小时，那个乐观主义者情绪就开始低落，开始无精打采，乐观者完全没有了往日的风采。
心理学家的一系列实验证明，一个人只要20分钟就可以受到他人低落情绪的传染。而且这种传染过程是在不知不觉中完成的。
心理学家结论：人的情绪很容易受其他人情绪的影响，也很容易将自己的情绪传递给其他人。好的情绪能让人快乐、事业和生活都向好的方向演变；不好的情绪则会让人心情低落、抑郁，甚至能毁掉一个人。
偶想，以上实验实例，对大家很有启发意义。
因为孩子成绩上不去，你的苦闷和焦虑，会自觉不自觉地写在脸上，流露在语言上，表现在行动上。
不要以为孩子小，他完全能懂。你的苦闷焦虑情绪会使二年级的孩子感到难受，会抑制他的思维能力，会使他反应迟纯、效率低下；会使他难以有全神贯注的精力，会让他对学习感到痛苦。
不难设想，孩子在这样的心境，这样的情绪下学习，不会有学习的效率。
所以，想让二年级孩子学习成绩改变，家长首先要改变。改变自己的训斥，改变自己的愁眉苦脸。让孩子看到一个阳光的，对孩子信心满满的爸爸。
二、你不要紧紧盯着孩子孩子在充分放松的时候，思维才能活跃敏捷，才能进行深入缜密的思考，才能有学习高效和成绩的提升。
你总是紧紧盯着孩子，孩子会自然产生自己不行，不能被信任的危机。进而使他丧失进取的信心和学习的动力。
皮革马利翁效应认为：如果认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力会发展很快，那么若干个月后，这些孩子的智力果真会得到较快、较好的发展。相比之下，没有得到这种积极期望的孩子智力的发展并不明显。
有句话说得好，：只有信心不一定赢，但没有信心则一定输。
你总是紧紧盯着孩子，对孩子的期望是消极的，对孩子的智力水平是怀疑的。孩子不仅会丧失信心，还会会战战兢兢，总有一种不知哪一时刻被发现问题，被责罚，被埋怨的惊恐。
孩子在被紧盯的肃穆亲气氛中，在不被信任偶，自己也不自信的情绪和心境下，成绩能提高吗？
你应该将紧盯变成信任和适度放手，让孩子在宽松的氛围里学习，让孩子能放松身心，能没有顾虑的去作业，去思考。
三、你不要一题一题给他解释孩子在家学习，是在学校学习基础上的巩固和强化。
他已经具备课堂学习的一定的铺垫。你事无巨细一题一题给他解释，他慑于你的权威，嘴上不说，心里一定很烦。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。意思是孩子不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
建议你不要再一题一题给他解释。让他独立思考，实在解决不了的地方，你给予蜻蜓点水一样的点拨。让他再思考。
只有这样，孩子才会愿意听，才会记得住，才会有效率，才能提高成绩。
总而言之，提高自己二年级孩子的成绩，希望你用好的心情影响孩子，让孩子看到你对他充满信心，不要再紧盯孩子，让孩子思维活跃放松身心，不要再逐题解释，让孩子多些独立思考。
关注老张学聊，艾特自己。咱们心连心评说教育，呵护孩子……
怎么在su渲染高清图片，如何获得网络安全竞赛证书，构造方法怎么赋值
怎么样学好一年级的语文？
一年级语文的学习是识字的学习，写字习惯的培养，朗读能力和口语表达的训练。
识字
语文顾名思义语言和文字，一年级是人生系统学习的开端，无论是家长还是学校都以习惯养成和方法渗透为主。
学语文要从学文字开始，中国的汉字是音、形、义的结合体，这也是汉字的精髓所在。一年级就是让孩子把这三部分看成一个整体，不能孤立的识记。
部编版教材打破了以往语文教材先学拼音，再学字的惯例。偶个人的理解就是要让孩子从入学之初就要知道汉字所传递着中国文化融和这一层意思。所以大家学语文识字这一块也要追本溯源，读音记形解意结合在一起。象形字通过图片音形意一目了然，在第一册课本中还出现了会意字的识记，大家可以借助图片让孩子感受到汉字这一神奇特点，逐渐渗透形声字的特点，让孩子运用形声字的特点猜一猜字的读音和意思，获得成就感，逐渐学会识文断字。通过这样的学习孩子们就会形成语文很有趣，很有魅力的意识，培养他们主动识字的习惯。
另外还要引导孩子生活中识字。教材中语文园地的展示台，识字加油站有大量的生活内容识字，作为家长也要利用日出的游玩，购物引导孩子识字。
写字
首先握笔姿势和写字姿势是一年级语文学习的重点，也是以后学习和身体健康的关键所在。
其次就是字的笔顺，有家长可能疑惑，只要能把字写正确，笔顺有那么重要吗？偶很明确的说笔顺相当重要。字的笔顺就相当于飞机的航线，按笔顺写字是为今后写字速度和写字的正确率打基础呢。
最后就是汉字的结构和重要笔画。写字要先看结构，再看占线笔画和穿插笔画。孩子入学写字要用两年的田字格本，如果学书法就要用米字格本，这些就是为了规范孩子写字的间架结构，保证孩子把字写紧凑，写正确的训练。
朗读能力和口语表达
一年级孩子会写的字不多，所以语文学习要注重朗读能力和口语表达的训练，要求孩子能大声朗读和说完整的话。在此基础上要求孩子朗读完能说一说朗读部分内容。表达时要想一想自己所说内容的是不是符合别人的问题，慢慢渗透先思考再说话的习惯养成。
现在一年级小孩爱玩手机？
一年级的孩子应该是在七八岁左右，家长提出这个问题说明对孩子真的很重视，很注意孩子的生活习惯和学习习惯的养成，偶觉得这个理念是特别赞的，也很感谢您的提问，能够让其他有相同困扰的家长可以一起探讨和学习。
因为具体偶不知道孩子到底爱玩到什么程度，但是很多时候，偶跟家长接触的比较多，有时候家长口中的爱玩，和孩子真正的爱玩，可能有很大的差距，因为爱不爱玩这个东西，每个人的评判标准可能不一样，偶觉得可能一天得玩十个小时才叫爱玩，那可能有的家长就觉得十分钟都受不了，所以这个东西很难评判，但是总体上来讲，偶觉得这个注意一点总是没有错的。家长在孩子一到三年级学习习惯养成的关键阶段，脑海里绷着习惯的这根弦，偶觉得是非常非常有必要的。小学一年级到三年级是孩子学习习惯的养成期，这个时间段如果孩子养成了良好的学习习惯，可以说是终生受益，如果一到三年级没有养成良好的习惯，后续再改可能就是贝尔公办，所以家长能有这样的理念，提前注意孩子的一些行为，偶觉得这一点是特别值得大家学习的。
关于孩子爱玩手机的这个情况，偶个人有一些看法，只是供大家参考，毕竟每个人的成长经历不一样，家长对于孩子的培养目标不一样，因而对孩子的要求肯定都会有一些变化和区别，所以偶谈一下个人感受，希望会对家长有所帮助，看看能不能启发到大家。现在这个社会要想让孩子完全脱离手机，偶个人认为是不可能的，因为它就像一个工具，是时代发展到这里了，所以不用认为手机像洪水猛兽，觉得它很可怕，手机本身作为科技的产物，它其实就是一个工具，供人类使用的一个工具。从这个维度上来讲，偶觉得它跟电风扇、电冰箱等等是一样的，其实都是为人类的生活带来便利，没有必要让孩子完完全全不接触，偶觉得也是不太可能的，而手机本身有很多的作用，它不只是用来玩游戏，最重要的是通讯功能，大家用它来打电话，发微信。还有一点是手机可以作为工具来使用，有很多家长使用手机就使用的很溜，比方备忘录、提醒功能、闹钟功能、电子词典，都集成到手机里，这样一来，手机发挥的就是一个工具的功能。所以偶觉得从这个维度上来讲，家长首先要树立对于手机的正确理念，即它是一个工具，不只是一个游戏机，如果家长把它定义成一个游戏机的话，那孩子也会把它定义成一个游戏机。首先家长要引导孩子，全面的认识这个东西。手机是为日常生活、工作、学习更加便利而提供服务的一个工具，它不仅仅可以用来玩游戏，也可以拿它来查字典，上网查一些图片做手抄报等等，这些都需要家长在一开始对孩子树立这样的理念，有了这个理念做基础，再进行第二步，限制孩子的使用时长。当然在限制的过程当中，不能是家长说了算，这样孩子可能就会不服，觉得凭什么都是家长说了算，家长可以跟孩子一起去协商：“你看，现在进入一年级了，学习跟以前不一样了，要有作业，要学习文化课，你觉得你一天有多久的时间可以用来玩手机？玩游戏也OK，做其他的，用工具查资料也OK，你觉得一天可以用多久？”跟孩子一起去商量，在商量的过程当中，让孩子参与在内，比方孩子说一个小时，家长觉得不行，一个小时有点太长了，就可以说：“不可以，妈妈觉得一个小时时间有点长，原因是什么什么什么，把原因跟孩子说明白，在这个过程当中和孩子一起把规则制定出来，然后按照规则去执行。
第三个就是要看孩子用手机是干什么，比方说偶儿子该上三年级了，可能一天有一个多小时，将近两个小时时间都是在用ipad，是因为他正在学编程，最近他自己不知道怎么样迷上编程了，这种东西必须用手机或者电脑才能操作，像这种情况，偶也会跟他一起商量，偶说你想用可以，偶酌情给你增加一些时长，但是偶有一个要求，就是每过15分钟，你要休息一下做做运动，这样就可以让孩子养成良好的使用手机工具的习惯，同时，也加深了孩子对于工具的认识。偶个人比较推崇的方法是偶觉得手机对于孩子或者家长来说，他都不是洪水猛兽，它归根到底只是一个工具，它就像一把双刃剑，拿在手里可以用它来救人，也可以用它来杀人，但是怎么用取决于个体，而不是在于刀本身，有罪的是人，不是刀，那么需要帮助的也是人，而不是手机，所以偶觉得的家长可以从这方面入手。当然，以上只是偶个人的一些观点和想法，谢谢。
马秀老师：长颈鹿幼儿园园长，儿童心理行为咨询师